Forgotten Nature? Experiences with and Knowledge of Nature Among Schoolchildren: A Pilot Study in Central Switzerland

Jürgen Kühnis; Désirée Fahrni

doi:10.18690/rei.14.1.1-10.2021

Jürgen Kühnis The Schwyz University of Teacher Education
Désirée Fahrni The Schwyz University of Teacher Education

DOI: https://doi.org/10.18690/rei.14.1.1-10.2021

Keywords: species knowledge, primary school children, Central Switzerland

Abstract

This pilot study investigates the extent of familiarity among primary school children (6th grades, n = 142, 55.6 % boys) with common local animal and plant species and whether this knowledge differs depending on selected context variables. As the analysis shows, nature is of great importance, and most children already have gathered some basic experience of nature. On average, they correctly identified 51.2 % of the animals and 36.2 % of the plants, but there were obvious gaps in their knowledge. The present results showed a clear connection between the knowledge of native animal and plant species depending on the child’s nationality, whether they have a garden at home and how their parents stimulate their interest in nature.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Bebbington, A. (2005). The ability of A-level students to name plants. Journal of Biological Education, 39(2), 63–67.

Bögeholz, S. (1999). Qualitäten primärer Naturerfahrung und ihr Zusammenhang mit Umweltwissen und Umwelthandeln. Opladen: Leske und Budrich.

Brämer, R., Koll, H. & Schild, H.-J. (2016). 7. Jugendreport Natur 2016. Erste Ergebnisse. Natur Nebensache? Retrieved from https://www.natursoziologie.de (Accessed: 1st March 2019).

Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK) (2016). Lehrplan21. Natur, Mensch, Gesellschaft. Luzern: D-EDK Geschäftsstelle.

Gebhard, U. (2001). Kind und Natur. Die Bedeutung der Natur für die psychische Entwicklung. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag.

Gerl, T., Almer, J., Zahner, V. & Neuhaus, B. J. (2018). Der BISA-Test: Ermittlung der Formenkenntnis von Schülern am Beispiel einheimischer Vogelarten. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN), 24, 235–249.

Hunt, A., Stewart, D., Burt, J., & Dillon, J. (2016). Monitor of Engagement with the Natural Environment: a pilot to develop an indicator of visits to the natural environment by children - Results from years 1 and 2 (March 2013 to February 2015). Natural England Commissioned Reports, Number 208.

Huxham, M., Welsh, A., Berry, A., & Templeton, S. (2006). Factors influencing primary school children’s knowledge of wildlife. Journal of Biological Education, 41(1), 9–12.

Kahn, P. H. Jr., & Weiss, T. (2017). The importance of children interacting with big nature. Children, Youth and Environments, 27(2), 7–24.

Kögel, A., Regel, M., Gehlhaar, K.-H. & Klepel, G. (2000). Biologieinteressen der Schüler. Erste Ergebnisse einer Interviewstudie. In H. Bayrhuber & U. Unterbruner (Eds.),

Lehren und Lernen im Biologieunterricht (pp. 32-45). Innsbruck: Studienverlag.

Kühnis, J. (2018). Biodiversität – ein Schlüsselthema im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Thematische Relevanz und curriculare Verortung in der Schweizer Schulbildung. In: P.-M. Rabensteiner, O. Holz & M. Michielsen (eds.),

Teacher Education, Sustainability and Development. Challenges, Issues, Solutions for Teaching in the 21st Century. (pp. 233–242). Erziehungswissenschaft. Vienna: LIT Verlag

Leske, S. & Bögeholz, S. (2008). Biologische Vielfalt lokal und global erhalten – Zur Bedeutung von Naturerfahrung, Interesse an der Natur, Bewusstsein über deren Gefährdung und Verantwortung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN), 14, 167–184.

Lindemann-Matthies, P. (2002). Wahrnehmung biologischer Vielfalt im Siedlungsraum durch Schweizer Kinder. In R. Klee, & H. Bayrhuber (Eds.), Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik (p. 117–130). Innsbruck, Austria: Studienverlag.

Lindemann-Matthies, P. (2005). “Loveable” mammals and “lifeless” plants: How children’s interest in common local organisms can be enhanced through observation of nature. International Journal of Science Education, 27, 655–677.

Lindemann-Matthies, P., Constantinou, C., Lehnert, H.-J., Nagel, U., Raper, G., & Kadji-Beltran, C. (2011). Confidence and perceived competence of preservice teachers to implement biodiversity education in primary schools - Four comparative studies from Europe. International Journal of Science Education, 33, 2247–2273. Lindemann-Matthies, P., Remmele, M. & Yli-Panula, E. (2017). Professional competence of student teachers to implement species identification in schools – a case study from Germany. CEPS Journal, 7(1), 29–47.

Louv, R. (2005). Last Child in the Woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin.

Meske, M. (2011). «Natur ist für mich die Welt». Lebensweltlich geprägte Naturbilder von Kindern. Wiesbaden: Springer VS Verlag.

Pohl, D. T. (2006). Naturerfahrungen und Naturzugänge von Kindern. Dissertation, Pädagogische Hochschule Ludwigsburg.

Raith, A. & Lude, A. (Eds.) (2014). Startkapital Natur. Wie Naturerfahrung die kindliche Entwicklung fördert. Munich: Oekom.

Randler, C. (2006). War früher alles besser? Eine Untersuchung zu Wirbeltierartenkenntnissen bei Schülerinnen und Schülern. Natur und Landschaft, 81(11), 547–549.

Remmele, M. & Lindemann-Matthies, P. (2018). Like father, like son? On the relationship between parents’ and children’s familiarity with species and sources of knowledge about plants and animals, EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(10), 1–10.

Rieckmann, M. (2018). Key themes in Education for Sustainable Development. In A. Leicht, J. Heiss, & W.J. Byun, (Eds.), Issues and Trends in Education for Sustainable Development. (pp. 61-84). Education on the move. Paris. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Schutzgemeinschaft Deutscher Wald (SDW), Landesverband Bayern et al. (Eds.) (2009). Studie über das Waldwissen von bayerischen Schülern der 3. Jahrgangsstufe. Munich: SDW.

Skar, M., Wold, L. C., Gundersen, V. & O’Brien, L. (2016). Why do children not play in nearby nature? Results from a Norwegian survey, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, DOI:10.1080/14729679.2016.1140587.

Späker, T. (2016). Zur Bedeutung des Erfahrungsraums Natur für eine psychomotorisch-motologische Entwicklungs- und Gesundheitsförderung. Dissertation am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Universität Marburg.

Tremblay, M.S., Gray, C., Babcock, S., Barnes, J., Bradstreet C.C., Carr, D., Chabot, G., Choquette, L., Chorney, D., Collyer, C., Herrington, S., Janson, K., Janssen, I., Larouche, R., Pickett, W., Marlene Power, M., Sandseter, E. B. H., Simon, B. & Brussoni, M. (2015). Position Statement on Active Outdoor Play. International Journal of Environmental Research and Public Health, 12, 6475–6505.

UNESCO (2017). Education for Sustainable Development Goals. Learning objectives. Paris: UNESCO. Retrieved from: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/0024–74/247444e.pdf (Accessed: 1st March 2019).

Waller, T., Ärlemalm-Hagsér, E., Sandseter, E. B. H., Lee-Hammond, L., Lekies, K., & Wyver, S. (2017). Introduction. In T. Waller, E. Ärlemalm-Hagsér, E. B. H.

Sandseter, L. Lee-Hammond, K. Lekies, & S. Wyver (Eds.), SAGE Handbook of Outdoor Play and Learning (pp. 1–21). London: SAGE.

WWF Schweiz (2015). Schulen ab in die Natur. Lehrerumfrage Mai 2015. Zürich: WWF Schweiz.

WWF (2018). Living Planet Report 2018: Aiming higher. Gland: WWF Switzerland.